“三个面向”教育思想破解人才难题
□辜堪生
著名科学家钱学森生前曾多次发出感慨：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”可以说，“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深难题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。邓小平同志“三个面向”教育思想的提出，则是破解这一难题的指导思想。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来，“三个面向”思想以“时间”为“经”，“空间”为“纬”，编制了我国教育发展宏大蓝图。
以“时间”为“经”：中国古代“科举考试”教育的目的是为封建制度选拔人才，总体特点是 “因循守旧”、“僵化保守”，“不敢越雷池半步”。在这种教育模式影响下，“应试教育”和“标准化考试”成为了现代版的“科举考试”。为追求“升学率”，教师和学生都被束缚在“教材”、“大纲”中，而世界日新月异的发展变化，教育和科技的新思想、新理念、新成就大都被屏蔽在“应试教育”体制之外。邓小平针对我国现代化建设的历史与现实，提出“教育要面向现代化”，还要“面向未来”，体现了一种高瞻远瞩的历史眼光。
以“空间”为“纬”：邓小平非常强调教育领域的对外开放，邓小平年仅16岁就远涉重洋，赴法国勤工俭学；以后又赴苏联学习。邓小平深深懂得吸收国外先进知识的重要性，提出教育要“面向世界”，在“引进来”、“走出去”战略基础上培养学生国际化视野，使其以开阔的胸襟去了解世界和走向世界。
“三个面向”思想助推了当代教育的“三化”建设，即教育的时代化、全球化以及民族化。时代化是其生命力所在，强调教育应顺应时代潮流，不断与时俱进；全球化强调树立教育发展的世界性眼光，为此，邓小平强调说：“支持留学，鼓励回国，来去自由”；民族化在于强调教育应立足于本民族实际情况来推进教育的进程，力图实现教育改革的民族化特色。三者相互促进并协调发展。
“三个面向”思想构建了当代教育人本价值目标。“三个面向”教育思想的目标即推进“四有新人”的培育与实现“人的自由全面发展”的统一。邓小平关于“三个面向”的教育思想与马克思关于人的全面发展学说是一脉相承的关系。邓小平提出的培养有理想、有道德、有文化、有纪律“四有新人”的目标，不仅反映了社会主义现代化建设对人才素质的综合要求，也反映了现代化历史进程与人的全面发展的互动关系。“四有新人”与“人的自由全面发展”是阶段性目标与终极目标的有机统一。
(西南财经大学马克思主义学院教授)
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